是学习的一个关键时期。但众多初中数学学习的成功者，进高中后数学成绩却不理想，数学学习屡受挫折，我想造成这一结果的主要原因是这些学生不了解高中数学的特点，学不得法，从而造成成绩滑坡的结果。
一、高中数学与初中数学特点的变化
1.数学语言在抽象程度上突变
不少学生反映、映射等概念难以理解，觉得离生活很远。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及以后要学习到的函数语言、空间立体几何等。
2.思维方法向理性层次跃迁
高一学生产生数学学习障碍的另一个原因是高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，因此，初中学习中学生习惯于这种机械的，便于操作的定势方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。
3.知识内容的整体数量剧增
这就要求：第一，要做好课后的复习工作，记牢大量的知识；；第三，因知识教学多以零星积累的方式进行的，当知识信息量过大时，其记忆效果不会很好。因此要学会对知识结构进行梳理，形成板块结构，实行“整体集装”。
二、不良的学习状态
1.学习习惯因依赖心理而滞后
初中生在学习上的依赖心理是很明显的。第一，学生依赖于套用教师提供的题型“模子”；第二，家长望子成龙心切，回家后辅导也是常事。升入高中后，教师的教学方法变了，套用的“模子”没有了，家长辅导的能力也跟不上了，由“参与学习”转入“督促学习”。
2.思想松懈
有些学生把初中的那一套思想移植到高中来。他们认为自己在初一、初二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一两个月就轻而易举地考上了高中，而且有的可能还是重点中学里的重点班，因而认为读高中也不过如此，存有这种思想的学生是大错特错的。中考的题目并不具有很明显的选拔性，但高考就不同了。
3.学不得法
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。。
4.不重视基础
一些“自我感觉良好”的学生，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
5.进一步学习条件不具备
高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习做好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。
三、科学地进行学习
高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动学习为主动学习，才能提高学习成绩。
1.培养良好的学习习惯
（1）制订计划。学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳打稳扎，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。
（2）课前自学。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。
（3）及时复习。这是高效率学习的重要一环。。
（4）作业。这是掌握思考，分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的必要过程。这一过程也是对学生意志毅力的考验，通过作业练习使学生对所学知识由“会”到“熟”。
（5）系统小结。这是通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。
（6）课外学习。它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能够满足和发展学生的兴趣爱好，培养学生学习和工作的能力，激发求知欲与学习热情。
2.循序渐进，防止急躁
由于学生年龄较小，阅历有限，不少学生容易急躁。有的学生贪多求快，囫囵吞枣。有的想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。学习是一个长期的巩固旧知、发现新知的积累过程，绝非一朝一夕可以完成的。
3.注意研究学科特点，寻找最佳学习方法
数学是一门以抽象性和严谨性而著称的学科，在锻炼学习者思维中起到了显著的效果。数学家欧拉有一句话值得我们深思：数学这门学科需要观察，也需要试验。的确，在当今注重创新的氛围中，我们的教育更需要数学实验和猜想。然而，数学当中的计算与逻辑推理很枯燥，这就使许多学习者望而却步。数学有它自身的优点与不足，如果借助信息技术开展数学实验，展示抽象概念，演绎发展过程，引导学习者一步步探索更广阔的知识领域，既可以有效克服传统教学不够鲜活的气息，又避免了教师一言堂的弊端。
数学作为中学的主要学科之一，其地位在高中阶段是无法比拟的。然而，数学课中的教学手段很长时期都是沿用“粉笔加黑板”这一单调模式。因为学科自身的特点，确实没有某些学科生动、形象、具体。很多学习者反应课堂枯燥无味，提不起学习的兴趣。现代信息技术的应用则给数学教学改革带来一片生机，这值得全体数学教师进行积极推广。
高中数学学习是一个过渡的关键期，是初中数学的提升和深化。经过三年的初中数学学习，学生虽然养成了一定的数学思维，却只是初具雏形。但是，高中数学内容逻辑严密、思维严谨、语言抽象、知识的系统性和连贯性很强。高一年要学习集合、函数、数列、向量等，高二高三年要学习不等式、解析几何、立体几何、概率、极限、导数与复数等，这些知识内容理论成分很多，不管是知识的抽象性、论证的逻辑性、还是方法的灵活性，与初中相比其对数学思维的要求上了更高的台阶。这也要求高中数学教师要摆脱“粉笔加黑板”的传统教学模式，结合信息技术的应用解决高中数学知识量大、理论性强、逻辑性高等问题。
1.利用多媒体辅助课堂板书，扩大课堂信息容量
信息技术为数学课堂教学提供了更形象、更丰富的表达方式。相对于单一的板书设计，课堂上结合多媒体课件的使用，可以将教学上那些用板书及语言难以表达清楚的内容用更为形象的方式展示给学生。。信息技术与板书的结合使用，可以起到事半功倍的教学效果。
2.利用多媒体进行动画模拟，丰富课堂教学效果
采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。
3.利用多媒体演示数学实验，促进课堂知识理解
【关键词】极限；几何意义；数列
【基金项目】国家自然科学基金（11501561）；中国矿业大学基本科研业务费项目（2014QNA58）.
一、引言
极限思想贯穿整个高等数学始终，是高等数学学习的基础，高等数学中的许多概念及运算法则都是建立在极限的基础之上，因此，在高等数学教学中，使学生充分理解极限的定义、内涵和性质等是十分必要的.而通过几何意义体现出的生动活泼的极限思想，能够提高学生的学习兴趣，加深学生对极限本质的认识，使得这一概念不再仅仅是一种形式化的表达.
在教学过程中，首先，从几何意义的角度给出直观的几何解释，提起学生的学习兴趣，使得学生对概念或性质等有个直观的印象和初步的理解，然后，进行严格的理论推导，可使学生理解起来相对容易，更加容易掌握定义和性质的内涵，会收到较好的教学效果.
二、数列极限的定义和几何意义
（一）定义（ε-N语言）[1]
对于数列{xn}及常数a，ε>0（无论多么小），总存在正整数N，当n>N时，恒有|xn-a|
（二）几何意义
在定义中|xn-a|
随着n的增大，xn代表的点越来越“密集”在点a的附近.
结合数列的几何意义可以更加有效地向学生讲解数列极限的有界性、唯一性、保号性以及数列子列的收敛性等性质.
三、从几何意义的角度理解数列极限的性质
（一）有界性：如果数列{xn}收敛，则数列{xn}一定有界
分析设 limn∞xn=a，根据上述几何意义，对于任一给定的正数ε，一定都有正整数N，数列{xn}从第N+1项开始都落在区间（a-ε，a+ε）里面，不妨取ε=1，那么{xn}从某一项开始都落在区间（a-1，a+1）里面，剩下的有限项自然是有界的，取一个既包含区间（a-1，a+1）又包含剩下的有限多项的闭区间[-M，M]即可证明结论成立.
（二）唯一性：如果数列{xn}收敛，则极限唯一
（四）数列子列的收敛性：如果数列{xn}收敛于a，则它的任一子列{xnk}都收敛于a
分析设 limn∞xn=a，根据极限的几何意义，对于任一给定的正数ε，都存在正整数N，数列{xn}从第N+1项开始都落在^间（a-ε，a+ε）里面，在区间（a-ε，a+ε）外面只有数列{xn}中的有限项，而{xnk}作为{xn}的子列，自然也只有有限项落在区间（a-ε，a+ε）外面，于是可以找到正整数N*，使得{xnk}从第N*+1项开始都落在区间（a-ε，a+ε）里面，这就说明{xnk}同样收敛于a.
对于函数f（x）的极限，可以类似地讨论其几何意义并从几何意义的角度分析其性质，这里就不再累述.
四、运用几何意义分析问题并寻找证题思路
部分关于极限的证明题，同样可以从几何意义的角度来理解，从而找到解决问题的正确思路.
分析因为 limk∞x2k-1=a且 limk∞x2k=a，根据几何意义可知，对于任一给定的正数ε，可以找到共同的正整数N，数列{x2k-1}和{x2k}均从第N+1项开始都落在区间（a-ε，a+ε）里面，在区间（a-ε，a+ε）外面只有{x2k-1}和{x2k}中的有限项，因此，在区间（a-ε，a+ε）外面必然只有数列{xn}中的有限项，这就说明了{xn}也是收敛于a.
在高等数学中，类似的问题还有很多，例如，导数[3]、微分中值定理、定积分等等，均有其几何意义，从几何直观出发对相应的问题进行分析可以加深对概念或问题内涵的理解，使得抽象复杂的数学问题变得形象直观，在教学中合理运用这些几何意义，不仅能够使得教师的教学活动事半功倍，更能提高学生分析问题和解决问题的能力.
【参考文献】
[1]同济大学数学系.高等数学：上册[M].北京：高等教育出版社，2007.
一、几何画板在函数中的应用
初中阶段学习了如下几个函数：正比例函数、一次函数、反比例函数、二次函数。
1.在正比例函数当中的应用
正比例函数的图像是过原点的一条直线，当k>0时，图像过一、三象限；当k
另外对于正比例函数的增减性可以很形象具体地展示给学生。我们可以在图像上任找一点，然后度量出这个点的坐标，当点从左向右移动的过程中，学生可以很形象地看到横纵坐标的变化。所以我认为这比我们用黑板、粉笔、口述更能让学生明白、掌握。
2.在一次函数当中的应用
对于y=kx+b形式的一次函数来说，它的性质比正比例函数要多，要复杂，学生理解起来更困难。我们有几何画板就可以化难为易、化繁为简，更好地理解和记忆。在教学时我是这样处理的：同样是新建两个参数k、b，当k值不变，改变b的值时，我们可以看到图像在上下平移，再量一下图像与y轴的交点坐标可以发现交点的纵坐标正好是b的值。所以学生可以得出结论：b的值决定了图像与y轴交点的纵坐标。当改变k的值，b值不变时，可以发现，图像的增减性发生了改变。所以可以说k的值决定了一次函数的增减性。当然还有其他的一些性质也能通过图形看出来，这也是几何画板软件数形结合的魅力所在。
3.在反比例函数中的应用
与以上两个类似，这里只介绍一个k的几何意义的问题：在反比例函数图像上任取一点P，分别向x、y轴作垂线，围成四边形的面积是|k|。
当拖动点P时四边形的面积始终保持不变，当改变k的值时四边形的面积也在发生变化，但始终等于|k|。这个知识点，如果我们老师只是一味地去讲，非常枯燥乏味，学生不愿意听，效果不会很理想；用这个软件，形象生动，学生兴致很高，学得当然很好。另外在讲反比例函数的对称性时，我设计了一个动画，学生看了之后很容易就理解了反比例函数关于原点的中心对称性。还有如y= 与y=- 的对称性也可以通过动画演示，学生很容易理解。
4.在二次函数当中的应用
二次函数是初中数学的重点内容，也是最难的内容。在传统的教学中老师讲学生听，越听越糊涂，而如果配合上几何画板，则能大大降低难度，学生学起来也会轻松许多。下面以几个模型来用几何画板辅助二次函数的教学。
如何向学生说明y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函数图像的相互关系一直是传统教学中的重点和难点，利用几何画板画出函数图像便可一目了然，难题也就迎刃而解，学生便可比较顺利地掌握二次函数的图像上下左右平移的知识难点。对于二次函数的一般形式，我们可以通过控制三个参数来观察图像的变化，总结出参数a决定了图像的开口方向、c决定了图像与y轴的交点坐标等。
二、几何画板在几何教学中的应用
1.利用几何画板可以验证一些定理和公理。
如三角形内角和定理：用几何画板量出三角形的三个内角的度数，然后相加为180度。还可以利用几何画板数形结合的特点来验证勾股定理（如右图），以直角三角形两直角边为边长的正方形的面积之和等于以斜边为边长的正方形的面积。还可以利用几何画板精确的作图功能来验证三角形的三条角平分线交于一点、三条中线交于一点、三条高线所在直线交于一点。
2.在圆当中，很多定理都可以用几何画板的数形结合能力去验证。
以验证圆周角定理为例：
如右图，弧AC的大小不变时，拖动点B，∠ABC的大小不变，这说明在同圆或等圆中同弧所对的圆周角相等。当拖动点C改变弧的大小时，圆周角的大小也随着改变，但同弧所对的圆周角永远相等。
摘 要 通过对高校学生学习武术套路的动机研究，探讨出影响高校武术套路学习动机的主要因素，进而提出了根据学生自身对武术充满了神奇、向往、好胜、好学、好玩的心理特征来提高学生主动学习武术的动机，从而达到提高教学质量的目的。
关键词 高校学生 武术 动机
一、前言
中华武术历史悠久，源远流长，内容博大精深。在广大民众中武术有着深厚的群众基础，在众多高校中，更是将武术设为大学体育必修课程，深受广大学生的欢迎。表层看似乎他们早已自发地产生了学习武术的需要，而从心理学的观点来看，人的行为是由其学习动机支配的，而学习动机则决定于人们的需要。那么，从这个角度来说学生一定会形成努力学好武术的动机，从而给武术教学奠定了良好的基础。但是，在教学实践中，我们不难发现，在这种表面现象下其实掩盖着一种与我们的教学目的大相径庭的心态。经过调查了解，学生学武术的动机大都是希望在最短时间内迅速获得高超的格斗绝招或者
是纯粹的体验练武的快乐，然而，在教学中发现课堂上的武术学习并不能迅速得到自己所渴望的东西，单调的套路演练体现不出格斗绝招的实用价值，而枯燥的武术基本功更进一步打击了他们练习武术的积极性。他们原来促进动机形成的内驱力就会迅速消失，进而出现消极行为。究其原因，一方面是由于他们缺乏武术的客观认识，错误地认为武术即技击，没有认识到基本功对武术学习的作用，另一方面，武术套路的学习本身就是一种对学生来说相对乏味的项目，而且传统的武术教学仍然停留在“拳练千遍，其功自现”的思想上，根本不考虑学生自身的心理特点和发展要求，因而致使学生对武术的学习不感兴趣。
二、学习动机概述
动机（motivation）是一个人进行活动的心理动因或内部动力。个体的行为是在主观需要和客观事物的共同作用下，通过内驱力和诱因的形式被引发的。学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。学习动机支配了学生的学习行为，说明了学生是否想要学习，乐意学什么，学习努力的程度。或者学习动机是指激发、定向和维持学习行为的心理过程。综观学习动机的研究现状，它目前主要存在着七个理论：1.驱力说（drive theories）。有机体为了降低某种内驱力状态，即降低一种不愉快的激起或唤起感，就会以某种方式做出特定的反应。2.强化论。如果学生因学习而得到强化（如得到好成绩、教师和家长的赞扬等），他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化（如没得到好分数或赞扬），就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚（如遭到同学或教师的嘲笑），则会产生避免学习的动机。3.需要层次论。。4.认知失调论（cognitive dissonance theory）。费斯廷格（L.A.Festinger）的认知失调理论是这样解释的：当一个人深信不疑的价值观或信念受到心理上相矛盾的信念或行为的挑战时，会体验到一种张力或不适。为了解决这种不适，他可以改变自己的行为或信念，或寻找一种解决这种矛盾的理由或借口。5.自我效能感理论。自我效能感指人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断。人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。6.成就动机论。生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。7.归因论。寻求理解是行为的基本动因。学生们试图去解释事件发生的原因，他们试图去为他们的成功或失败寻找能力、努力、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面的原因。
一般来讲，动机对学习有促进作用，但动机与学习效果的关系并不总是一致。有些学生学习动机水平较高，但学习成绩却不理想。这种现象并不否认动机对学习的作用，只是说明动机毕竟不能代替学习，动机对学习的影响，并不是直接卷入认知过程而只能是间接地增强与促进学习效果。知识基础、智力水平、学习技能和方法等各种因素。都会影响学习效果，学习动机只是影响因素之一。另一方面，动机水平与学习效果之间的关系也并不是简单的直线关系。动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平则不高，学习效率也不高。“耶基斯—多德森法则”表明，高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。
所以，在武术教学中，应该考虑的一个重要问题就是要以学生自身的心理特征为依据，有的放矢的使学生学习动机的水平适当，一定要注意防止给学生提出的目标过高，或给学生加的压力太大。
三、影响高校武术套路学习动机的主要因素
在武术套路教与学的实践活动中，当学生对所学的技术动作产生良好的动机与兴趣时，就会表现出很强的学习积极性和主动性。能够做到全神贯注的听教师的讲解，认真观察教师的示范动作，对所讲的技术要领能认真地分析领会。练习起来也能刻苦认真，一丝不苟。有这种心理状态的学生，对所学技术动作掌握的比较快。如果学生对所学动作没有兴趣时，对学习和练习就会表现出注意力不集中，心不在焉，应付马虎。这样不仅延误了练习的时间，而且学习的效果也差。因此，探索研究武术教学中能够引起学生学习动机与兴趣的主要因素，对指导教学和提高教学效果具有一定的作用。
（一）高校学生方面
高校学生是武术教学中主导者，是学习的主体。每个高校学生都具有不同的性格特征，而不同的性格特征对技术动作练习的态度也不同。在教学中，教师应仔细观察了解学生的性格特点，针对不同情况采用不同的教学手段。如对内向型的学生要多采用表扬、鼓励的方法，增强他们的信心，克服害怕和害羞的心理，培养勇敢、不怕困难的品质。而对外向型的学生要相对的少表扬，多引导他们专心去做好各种练习，培养集中注意力的良好品质。不同年龄阶段的学生有不同的思维特点，根据其不同特点应采用不同的教学方法。对学生要多采用启发鼓励的方法，多用简单直接的事物来启发他们在技术动作学习方面的难点。只有正确的掌握学生各方面的特点，教师才能做到因材施教.才能及时地消除学生在练习过程中的消极情绪。
（二）武术教师方面
武术教师是高校武术学习的指导者，也是他们学习武术的启蒙者。武术教师简明扼要、生动、风趣幽默的讲解，准确优美的示范能起到振奋学生精神的作用。学生在此状态下，对练习武术才能产生跃跃欲试的迫切需求。在此需求下，学生对武术就容易产生动机和引起兴趣。反之，如果教师讲解罗嗦，把握不住重点，示范动作不准确或者失败，学生对武术就会产生消极情绪，影响学习的兴趣。另外，教师情绪对学生也起着一定的诱导作用。在教学中，教师始终要情绪饱满，口令准确宏亮，哨声清脆悦耳，对学生要热情友善。这些都能提高学生学习和练习的积极性。因此，教师应以高度的事业心和责任感上好每一节课，处处要为人师表，以表率的举止言行来激发学生学习的兴趣。
（三）教学方面
适合于学生身心发展特点的武术教学内容，寓竞赛性、趣味性和多变性溶为一体的练习方法，合理得当的教学方法，平整光洁、醒目整齐、安静协和的教学环境等都易引起学生学习的动机与兴趣。因此，在教学中要尽可能地为学生创造良好的学习条件，用良好的学习条件从各方面给他们以良性的刺激，使其带着兴奋的情绪和积极的态度进入对武术套路的学习和练习上。
四、培养学生武术套路学习动机的措施
现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。”他认为教学的“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。因此，不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识和技巧，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终保持积极的学习态度。”所以，在武术教学上要紧紧抓住以学生为核心、以教师为主导的教学原则。教师通过对学生晓之以理、动之以情、导之以行的教学方法，充分利用学生自身的心理特点培养其学习动机。
（一）利用学生的好奇心理来培养武术学习动机
好奇心和求知欲是激发创造活动的诱发剂，也是进行创造性活动的原动力。学生往往会被新奇的现象和新鲜的事物所吸引，现在武术音像的流行以及动作电影的影响，使他们大都对武术产生了浓厚的神秘感。教育心理学专家鲁纳认为：“最好的动机莫过于学生对所学内容本身具有一种内在的兴趣，具有发现的兴奋感和发现的自信感。”武术教师应充分利用高校这一好奇心理，在课前布置好场地器材，安排好教学内容，把学生的注意力尽快地转移到武术教学上来。在课堂上应做到教学内容每节课都有新的东西，使学生对武术有更新的认识；组织教法上应灵活多变，使学生对武术学习不断地产生新的探究活动，从而激发他们对武术课产生更强烈的需要。
（二）利用学生的好胜心理来形成武术学习动机
学生在参与体育运动中，常常怀有一种强烈的好胜心理，他们一听到要比赛，就会摩拳擦掌.跃跃欲试。这是因为追求成功是每一个学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。顾明远教授在《提高民族素质，迎接21世纪挑战》一文中提出：我赞成让每一个孩子都获得成功的“成功教育”，“让学生学有所成.学有所得”，“让学生学到实实在在的知识，自己的兴趣和才能得到发展，获得学习成功的喜悦”。所以武术教师在教学中应正确利用学生这一好胜的心理，灵活多样地开展各种教学比赛，设计一些趣味较浓、竞争较强的游戏，在防止伤害事故的前提下，充分利用武术格斗的特点来组织教学（如采用双人摸肩、太极推手等），以促进学生武术学习的发展。
（三）利用学生的好学心理来培养武术学习动机
对于初次接触武术的多数高校学生来说，对武术动作技能学习的理解是慢了点，但具有很高的可塑性，而且也具有极强的好学心理，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，在武术教学中，武术教师应积极利用学生的好学心理.一方面加深武术知识的学习，引导学生从对武术本身的直接兴趣向间接兴趣转移，把学习武术的动机从纯粹的好玩向真正的想学习发展；。
五、小结
高尔基说过：“在生活中，没有任何东西比人的行动动机更重要，更珍奇了。”学习动机和兴趣，是学习积极性的核心要素。在武术套路教学过程中，教师应针对学生心理发展的特点有意识、有目的的采用各种不同的教学手段和方法，努力改进和提高自身的素质。培养他们学习武术套路的动机和兴趣，这对提高学生学习的武术积极性，提高教学质量起着十分重要的作用。
参考文献：
[1] 全国体育院校通用教材.运动心理学[M].人民体育出版社.1988.
关键词 信息技术 初中 优化教学
。因此，信息时代的到来，使信息技术成为一个现代人必须具备的技术之一。信息技术教育也越来越重要，成为中学生的必修课。
信息技术课程担负着“使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”等重要责任。如何教好这门课，如何通过信息技术课堂使学生掌握一定的技能，使他们在创新精神、实践能力、合作意识诸方面得到一定的培养，是所有从事此门课程的教师要努力研究的。。
一、巧设“导语”
良好的开端是奠定一节课成功的基础。因此每节课的开始，教师的“导”是很关键的，是一节课的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师应当注重“导语”的设计，使它能够充分调动学生兴趣、乐于去学习新的知识。
当然这里所说的“导语”不仅仅是指“语言”，还可以是“范例”。可让学生看与本节课内容相关的教师制作完成的成品。
比如：讲解WORD时，我就根据教材内容精心设计了能够反映每节课知识点的范例，包括“春”、“海滨仲夏夜”、“高智商的青年如何拥有健康人格”、“父亲节贺卡”、以“环保”为主题的用Word设计的版报等，用这些生动、形象的具体事例，激起了学生学习的热情。
二、任务驱动
让学生有目的地学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。我经常精心设计一些作品，在一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的实习结果，有针对性地进行补充讲解。。如我所愿，学生的思维非常活跃。任务驱动的教学模式正在逐步改变着传统的教学模式，以它特有的优势展示着强大的生命力。结合多媒体课件，可充分利用“传奇世纪”电子教室的“教师演示”功能，把学生机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致，再将教学过程中的重点操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解。一堂课我一般只安排15～20分钟进行讲解、示范，并力求讲话幽默风趣、有感染力。按照教材内容与学生的实际接受能力，一堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行。讲完一个问题就让学生上机实践，等他们掌握以后再讲下一个知识点，尽量精讲、少讲，把时间最大限度地放给学生去上机实践。计算机是一门实践性、操作性很强的学科，我让学生理解理论知识，保证时间去实践所学的理论知识，并探索课本没有的知识，扩大知识面，更好地培养学生应用计算机的能力。每个班我都会挑选几个出色的学生、作为小组长和我一起进行辅导。这样一方面小组长可以帮助还没学会的同学及时巩固所学知识，不让任何一个学生掉队；另一方面学生提出的问题也可以得到及时解决；而且在相互讨论中，每个人还可以获取新的知识，受到新的启发，共同得到进步。当然，遇到小组长解决不了的问题，教师要协助解决。每个学期末我都会评出助人标兵、优秀小组长、优秀合作小组等，使学生能够体验多层面的成功。实践证明，这种方法效果很好。
三、适时表扬
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